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論文相關(guān)概念界定怎么寫(xiě)？

概念如何界定是個(gè)很重要的問(wèn)題。

對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)下定義有三個(gè)技巧：

其一，要避免循環(huán)式定義，即避免用概念自身的特征給概念下定義。例如，管理咨詢是對(duì)管理過(guò)程中的各種問(wèn)題提供咨詢服務(wù)的一種活動(dòng)。

其二，多用限定詞，但又不可濫用，使概念的外延盡可能清晰。

其三，多看前人的文章，學(xué)習(xí)別人下定義的方法。

一些學(xué)生往往通過(guò)查字典的方式給概念下定義，這樣做并不恰當(dāng)。利用“種”與“屬”的關(guān)系可以搞清哪些需要界定，而哪些不需要界定。

一般而言，從同一層次的種族間去尋找特征屬性是- -種較好的方法，例如，“技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理”，其中戰(zhàn)略管理是“種”，“技術(shù)創(chuàng)新”是“屬”，因而“戰(zhàn)略管理”一詞就不需要重新界定，而“技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理"則需要嚴(yán)格界定。

一般來(lái)說(shuō)，規(guī)范的定義包括三個(gè)部分：被定義的術(shù)語(yǔ)；分類，即所定義的概念屬于哪一類別；差異性，即與所定義的概念相比，同類或相近的其他概念與之有何不同。

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論文相關(guān)概念說(shuō)明怎么寫(xiě)？

在論文中，相關(guān)概念的說(shuō)明應(yīng)該是清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的。首先，需要對(duì)概念做出明確的定位，包括概念的定義、內(nèi)涵、外延等方面的內(nèi)容。

其次，應(yīng)該將概念與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，闡述概念的來(lái)源、發(fā)展及其在理論上的應(yīng)用。

再次，需要提供案例或?qū)嵗齺?lái)加深讀者對(duì)概念的理解和記憶，以使概念能夠深入人心。

最后，應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的意義，如避免使用不必要的術(shù)語(yǔ)或表述過(guò)于復(fù)雜的句子，以便使讀者理解，并能理解和運(yùn)用概念?？傊嚓P(guān)概念的說(shuō)明在論文中是非常重要的，必須要寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了、具體易懂，有利于論文的順暢閱讀和理解。

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論文的相關(guān)研究是什么？

相關(guān)研究（correlational research）主要指不操作和不控制研究變量，而是從自然環(huán)境中獲取數(shù)據(jù)，主要采用相關(guān)分析思路與統(tǒng)計(jì)方法探討變量之間的關(guān)系的研究類型。以雙生子研究為例，研究者選取了生活在不同環(huán)境中的同卵、異卵雙生子與同胞兄弟姐妹進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤研究，考察其智力的相關(guān)，以探討智力發(fā)展與遺傳、環(huán)境因素的關(guān)系。

從研究的角度，僅僅對(duì)變量進(jìn)行描述是不夠的，研究者往往希望了解各個(gè)變量之間的關(guān)系，明白它們之間相互作用的程度。為此，在許多自然科學(xué)研究中，通常采取對(duì)變量進(jìn)行操縱與控制的方法，影響被試，借以獲得其間關(guān)系的證據(jù)。但是，在心理與教育科學(xué)研究中，變量之間的關(guān)系往往十分復(fù)雜，這就使得研究者難以準(zhǔn)確地對(duì)所研究的變量進(jìn)行有力的控制。例如，要研究不同人格特征對(duì)社交積極行為的作用，如果對(duì)人格特征進(jìn)行操作，是不太實(shí)際的，即使通過(guò)一定手段對(duì)個(gè)體的人格特征進(jìn)行了操作，也并不能夠保證它的有效性，反而可能對(duì)研究產(chǎn)生干擾，得不到可靠的結(jié)果，使研究失去意義。另一方面，很多變量由于各種條件的限制，本身就是不可控制的因素。如在前述的雙生子研究中，要對(duì)被試的雙生關(guān)系進(jìn)行操縱與控制幾乎是不可能的事。在這種情況下，研究者只能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋找具有雙生關(guān)系的兒童，研究其智力相關(guān)的程度。總之，由于上述原因，在實(shí)驗(yàn)研究不能涉及的領(lǐng)域，相關(guān)研究對(duì)于揭示現(xiàn)象間的關(guān)系具有重要作用。相關(guān)研究相對(duì)于較簡(jiǎn)單的描述研究是一大進(jìn)步，而它又適應(yīng)心理與教育科學(xué)研究的特殊性，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)研究的不足，所以相關(guān)研究成為心理與教育科學(xué)研究中被廣泛采納的研究類型之一。

二、相關(guān)研究的設(shè)計(jì)思路

由于相關(guān)研究是在自然場(chǎng)景中，以非操縱的方式收集資料，并進(jìn)行分析的，所以相關(guān)研究設(shè)計(jì)主要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是如何根據(jù)研究問(wèn)題與研究的具體條件，確定有關(guān)研究變量，并制定研究計(jì)劃；二是如何根據(jù)研究變量的性質(zhì)及可能關(guān)系與研究者的需要，確定相應(yīng)的資料分析方法，獲得有意義的結(jié)果。其中，確立變量關(guān)系模型（model of variable relationships）是相關(guān)研究的核心問(wèn)題。相關(guān)研究正是以對(duì)假設(shè)的變量關(guān)系模型進(jìn)行檢驗(yàn)的方式進(jìn)行的。研究者必須事先對(duì)所研究問(wèn)題作深入、透徹的分析，建立研究假設(shè)，并以變量關(guān)系模型的形式表示出來(lái)，在此基礎(chǔ)上制定研究計(jì)劃、選擇收集資料與分析資料的手段，以保證研究的順利進(jìn)行。依據(jù)變量關(guān)系模型的性質(zhì)，相關(guān)研究可分為以下四種設(shè)計(jì)形式：

（一）單變量-單變量相關(guān)設(shè)計(jì)

考察兩個(gè)變量之間的關(guān)系乃是相關(guān)研究的最基本形式。在相關(guān)研究中，盡管不能對(duì)變量之間是否存在因果關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，但卻可以分析變量間關(guān)聯(lián)的程度與方向，并對(duì)某一變量的發(fā)生可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這種研究設(shè)計(jì)中，研究變量分為兩類：（1）假定為預(yù)測(cè)依據(jù)的變量，稱之為預(yù)測(cè)變量（或預(yù)測(cè)變項(xiàng)）（predictor variable）；（2）假定為預(yù)測(cè)結(jié)果的變量，則稱之為結(jié)果變量（或被預(yù)測(cè)變項(xiàng)）（predicted variable），因結(jié)果變量的變化情形常用來(lái)作為評(píng)判自變量是否生效的標(biāo)準(zhǔn)，故又稱為效標(biāo)變量（或標(biāo)準(zhǔn)變項(xiàng)）（cri-terion variable）。兩者之間的關(guān)系類似于實(shí)驗(yàn)研究中自變量與因變量的關(guān)系，然而在相關(guān)研究中，事實(shí)上是不存在所謂的“自變量”與“因變量”的，而預(yù)測(cè)變量與結(jié)果變量之間的關(guān)系也并不像自變量與因變量之間的關(guān)系那樣明晰，往往存在多種影響因素。

預(yù)測(cè)變量與結(jié)果變量的選擇主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與邏輯原則，一般來(lái)講，明顯發(fā)生在后的變量應(yīng)該作為結(jié)果變量，在前的變量則作為預(yù)測(cè)變量。如在一項(xiàng)發(fā)展心理學(xué)研究中，研究者要探討父母幼年階段被教養(yǎng)的方式與當(dāng)前的教養(yǎng)方式之間的關(guān)聯(lián)，就通常以父母早年受到的教養(yǎng)方式為預(yù)測(cè)變量，而以他當(dāng)前的教養(yǎng)方式為結(jié)果變量。在不能明確先后關(guān)系的時(shí)候，則依據(jù)研究的目的與性質(zhì)而定。例如在研究教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生消極情緒之間的關(guān)系時(shí)，如果研究者側(cè)重于找到解決學(xué)生消極情緒的途徑，則應(yīng)以教師行為為預(yù)測(cè)變量，而以學(xué)生消極情緒為結(jié)果變量。在分析中，通常采用兩列相關(guān)（指兩列變量的相關(guān)）與一元回歸（簡(jiǎn)單回歸）作為主要統(tǒng)計(jì)方法。通常用相關(guān)系數(shù)的高低作為探查兩個(gè)變量之間是否存在關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度的指標(biāo)，并由此建立相應(yīng)的回歸方程，以此作為預(yù)測(cè)的主要依據(jù)。

（二）多變量-單變量相關(guān)設(shè)計(jì)

心理與教育研究對(duì)象的影響因素非常復(fù)雜，在方向、程度上均有區(qū)別。因此在心理與教育科學(xué)研究中，研究者常常以幾個(gè)變量為預(yù)測(cè)變量，而以一個(gè)變量為結(jié)果變量進(jìn)行設(shè)計(jì)。如研究者試圖發(fā)現(xiàn)影響未成年人吸煙、飲酒行為的因素，于是以未成年人的吸煙、飲酒行為為結(jié)果變量，家庭教養(yǎng)方式、同伴壓力、生活事件及病理生理因素為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行研究，這就是多變量-單變量相關(guān)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用。

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